作者：朱婷婷
2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次提出“建立学生发展指导制度”。近年来，高考改革的逐步深入，中学尤其是高中对生涯教育的需求日益增加。2019年6月发布的《国务院办公厅关于新时代推进高中育人方式改革的指导意见》再一次强调学校生涯教育的重要作用，并对学校生涯教育的具体实施提出了指导意见，“普通高中学校要明确指导机构，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导。”
学科教师拥有开展生涯教育最基础的阵地，担负着唤醒学生生涯发展意识的重任。学科教师可以通过课堂进行生涯启蒙，让课堂不仅仅用于教授学科知识，还能使学生了解学科的魅力和价值、相关领域的前沿发展、学科榜样人物及相关职业的发展空间等，让学生在学习知识的同时建立对学科全方位、多角度、立体化的认知，培养学生对学科及相关领域学习的兴趣，唤醒其生涯发展意识。语文作为中学主要学科，在语文教学中渗透生涯教育，显得更为重要而有益。
一、学科渗透的生涯教育内容
生涯，意为人生的发展道路。目前广义的生涯教育包括学校的一切课程与教育活动，其目的是促进学生的终身发展和过上有意义的幸福生活;狭义的生涯教育是指幫助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能、确立生涯发展的目标、进行生涯决策、寻求最佳生涯发展路径的具有专门性和计划性的教育活动。因此，生涯教育并不局限于职业领域，而是涵盖与学生未来发展有关的方方面面。中学阶段的生涯教育的主要任务在于，引导学生对自我和外部世界进行探索，初步确立目标和方向，并对自己的人生进行自主规划与管理。
在语文学科中渗透生涯规划，就是将语文核心素养与生涯规划教育融合，让学生浸润在语文的学科文化中，感受学科内在魅力和价值的同时，找自己、做自己、乐自己。在语文教学中，力求将二者融合，通过提供多元积极的发展经验，突出重点，突破难点，让学生形成对特定学习任务的效能感、意义感和兴趣，形成对自己未来的期待和追求。
二、生涯教育学科渗透课的教学设计
在“高中语文教学融入生涯教育的实践研究”的课题研究中，备课组深挖教材，寻找生涯渗透切入点，探寻合适的渗透方法，巧妙设计，在学科教学中渗透生涯教育内容。以高中语文部编教材第二单元“劳动光荣”主题为例，谈谈生涯教育学科渗透课如何进行教学设计。
（一）教学目标两条线“知识线+生涯线”，体现学科价值
教师有生涯规划教育意识，在教学目标的设置上，除了考虑学科的知识线，还要有意识地挖掘学科生涯教育资源，设置一定的生涯目标，培养学生的学科兴趣、生涯能力，提升自我认知水平，了解社会及职业。例如，部编教材上册第二单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，单元学习任务主要有四个目标指向：一是讨论单元人文主题“劳动光荣”，认识劳动的价值和意义，树立新时代的劳动观念;二是学习通讯作品，讨论人物通讯报道的角度和写法，以及新闻的倾向性，评选优秀新闻作品;三是学习新闻评论，理解新闻评论针对社会现实和新闻事件提出的观点，理解新闻事实与评论的关系，理解评论的舆论导向性;四是专项写作任务“写人要关注事例和细节”。本单元第一课的生涯教育渗透点包括三方面，自我认知方面：价值观、理想与抱负、兴趣专业、学科兴趣等;社会探索方面：职业（新闻工作者、植物学家、育种员、售货员）、专业（植物生产、农学、种子科学与工程、新闻传播学等）、大学（中国科学技术大学、西藏大学等）;生涯技能方面：人物通讯、新闻评论、访谈、媒介素养、人物描写等。在教学设计时，教师需带着双重目标，知识线在明，生涯线在暗，积极准备素材，巧妙设计。
（二）生涯故事导入，渗透生涯教育信息，唤醒生涯意识
语文学习中有大量的阅读素材，各大领域尤其是本学科领域的杰出人才的生涯经历、生涯选择、生涯成就中，都有影响当下青年人生涯规划的故事。例如“‘探界者’钟扬”，这篇写入教材的文章出自一位90后记者——叶雨婷。这篇稿件刊发于2018年3月26日的《中国青年报》，讲述了“探界者”复旦大学已故教授钟扬的生平。在这篇文章的背后，这名90后的女记者在2018年1月赴上海、成都、拉萨进行多日实地采访，采访及写作历时两月，克服高原反应，采访了钟扬老师的家人、朋友、同事、学生。和叶雨婷同行的，是经验丰富的各大媒体的老牌记者，但她不惊不畏，在轮番轰炸的激烈同题竞争中，她没有选择一味煽情，而是给读者，特别是青年学生塑造了一位可亲可敬的老师和与众不同的探索者，文风清新扑面。叶雨婷讲述：“在采访前期，我与部门主任策划沟通了一周多。在采访和写作中，我发现钟扬是一个很多面的人，他是少年天才、种子达人、科学队长、接盘导师，在历时一周的实地采访中，我曾去过他的家和多处工作地点，见到并采访了60多位与他相关的人，收集到几十万字的文字材料。在庞大的采访素材中，我筛选出这些‘小故事’，希望用它们还原出一个真实的钟扬。”通过90后作者的故事，让学生在了解文章背景的同时，看到新闻媒体人的工作内容、职业素养、职业精神，进而了解新闻学专业及相关院校。本文是一篇人物通讯，将学科知识与职业挂钩，增添了学生的学科兴趣。
（三）情境设置倾向职业体验，提升学科核心素养，探索职业兴趣
学科教学的目标是提升学生的学科核心素养，语文实践活动一般是在提供学习情境的基础上，布置多种形式的学习任务，引导学生开展调查研究、资料搜集、交流讨论等，提高学生参与实践、探究发现的能力，培养求真求实的态度，让学生在真实的语文实践中获得实际生活需要的语文核心素养。职业体验即在创设的工作背景中，感受职业人的工作状态，面对和解决职业人遇到的各种问题，从而形成职业所需思维和能力的过程。
“‘探界者’钟扬”一课在导入部分介绍记者职业，唤醒学生的职业意识。在“人物通讯”知识学习部分，邀请学生进行记者角色体验，部分学生扮演作者叶雨婷，部分学生采访作者“如何写出一篇优秀的通讯稿？人物通讯写作需要注意什么？如果要写一篇关于张桂梅的人物通讯，你会怎么写？对于想学新闻的同学，有何建议？”另外，也可以来一场跨时空的通话，连线“钟扬”，请他谈谈自己的学习经历，尤其是从无线电专业转向用计算机技术研究植物学问题，成为杰出植物学家，对于专业选择给同学们一些指导。学生在本课学习中有职业体验感，这样的活动让课堂更有趣，也让学生学以致用，激发学习兴趣，发掘自己再次学习的需求。
（四）借助生涯教育工具，丰富学科课堂，促进自我认知
生涯教育是一种具有专业性、目的性、计划性、综合性的教育行为，有丰富的理论支撑和指导。在学科教学中，教师可以活用生涯理论，将生涯教育工具例如MBTI职业性格测试、职业兴趣测验、多元智能理论、生涯彩虹图、生命曲线、生涯发展阶段图等融入课堂教学，让生涯教育工具服务学科教学，同时，这也是学科渗透生涯教育的一种手段。在“以红楼梦中人物性格为例讨论性格与职业的关系”这一节语文学科渗透课中，教师在讲授《红楼梦》篇章时，通过和学生一起分析文中关于人物描写的语言，赏析电视剧《红楼梦》中演员的表演，分析了王熙凤与林黛玉各自的性格。通过分析王熙凤的人物性格与其能成为贾府实际掌权者之间的关系，来明确性格与职业的关系。借MBTI职业性格类型理论，让学生对王熙凤与林黛玉不同的性格和适应的职业进行探索，进而探索自己的性格类型及职业倾向。比如“‘探界者’钟扬”，钟扬身上有多种职业角色，教师可以用生涯彩虹图的方式呈现钟扬的生涯角色，让学生直观地看到他的人生样态。借用“生涯四度”图表，分析钟扬在生命高度、宽度、温度、深度上的价值选择，从而探索自己心中理想生活的模样，打开更多的人生可能。在“湖南高考状元报考考古专业”的作文解析时，如果提前让学生进行职业兴趣测验，了解生涯规划的意义，在写作时会不会有更深入的见解？生涯教育在讲规划，讲目标实现时，如果将目标管理方法用到语文的学习上，是不是会更有成效？如果根据霍兰德理论测试、MBTI测验或者学习风格类型测试，按照测试结果对学生进行合适的匹配来组建学习小组，让学生充分发挥个人特长并相互促进，会不会提高学生学习的积极性和课堂效率？这些值得继续实践探索。
（五）开展课外实践活动，巩固学科知识，提升职业技能
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中，教师依据学科教学目标开展了丰富的课外实践活动，例如编辑《随笔周刊》，辩论赛，寻找最美震川校友访谈录，校园心理剧大赛，诗词大会，配音大赛，短视频剪辑比赛等，由学生策划、组织、宣传，在工作岗位中锻炼学生的组织协调、阅读写作、主持表演、采访宣传等能力，提升职业技能。教材第二单元学习了三篇人物通讯“喜看稻菽千重浪”“心有一团火，温暖众人心”“‘探界者’钟扬”，一篇新闻评论“以工匠精神雕琢时代品质”。备课组在此单元的阅读教学中，为提升学生新闻素养，巩固单元所学知识，根据教材特点，特别策划了两场联动活动——“我来做编辑”“我来写人物通讯”，把新闻单元上出特色来。
第一步，成立编辑部。分组分专题成立各班编辑部，每班成立八个编辑部，每个编辑部内设主编、课文筛选编辑、文字编辑、稿件编辑和美术编辑。指导教师讲解办报纸的功能，借助历史事件激发学生的办报热情。第二步，发布主题。涵盖了本单元需要学生们掌握的八个方面，分别为“关于种子的故事”“最美劳动者”“科学家的精神”“关于颁奖词”“工匠精神”“跨界，跨界”“关于人物通讯”“喜看稻菽千重浪”。学生可自设栏目，可选择文摘，可筛选压缩编辑课文文本，也可搜集相关链接。第三步，分配岗位。要求分工明确，各尽所长，人尽其才。第四步，搜集资料。时间为课内一节课加一个周末，在周一课内，各报编辑共同进行综合处理版面。第五步，整理资料。定下版面设计，同时制作海报。第六步，报纸发行。老师们和同学们一起动手布置展厅，将小编辑们精心制作的报纸张贴上墙。
活动充分调动了学生的积极性，“做编辑，做记者，做投稿人”的体验激发了学生学习人物通讯、新闻评论等文本的热情，培养了学生根据办报主题去编辑、选材的能力，也训练了学生压缩文本信息、进行栏目设置等创造性的阅读能力，提高了核心阅读能力中整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏识评价等阅读综合五项。
三、学科渗透生涯教育的注意事项
（一）学科教学是重点，突出学科魅力
高中生涯教育不仅仅是职业教育，也是生活教育、学业规划教育。在学科教学中，要突出学科魅力，让学生在学科学习中获得成就感，感受到学习对自我成长的促进作用，体会到学科知识有趣、有用、有现实价值，获得知识和技能会让人生更加充实，从而更积極主动地学习。挖掘学科的生涯教育价值，可以激发学生学习的兴趣，让学习变得更加轻松。
（二）挖掘渗透点，适当渗透
在语文教学活动中，教师带着生涯渗透的目标，可以找到诸多渗透点。例如，读人物故事，了解人物的性格特点、理想追求、价值观、职业、成长路径、生涯变动、社会环境等;学习他们的精神品质，引导学生认识自我，树立正确的价值观，找到正确的人生目标;同时也知道生涯之道即应变之道，对未来充满信心。实用性阅读与写作在学科知识与职业间建立联系，锻炼学生的职业技能，提升媒介素养。语文实践活动更是在体验式学习中丰富学生的生涯认知、自我探索、环境探索和自主规划。在教学设计时，教师可以选择某个渗透点，恰当地、无痕地呈现，切不可本末倒置，过多讨论生涯教育的内容而忽略学科本身的教学目标。
（三）教学方法多样，生动呈现
语文课堂教学主要包括阅读教学和写作教学，用生涯理论呈现语文素材、生涯测试、职业角色体验、小组合作探究、调查法、访谈法等，这些都是在教学设计时渗透生涯教育的方法。教师带着生涯规划教育的目标，有着生涯渗透的意识，定会生出更丰富的、让学科教学生动有趣的教学方法，哪怕只是一句话或一张图片。植物学家钟扬求学时考入的是中国科学技术大学少年班，教师在讲到这里的时候，可以放几张学校近年考入少年班的学生的照片，在学生心中种下一颗大学的种子。
在学校中，生涯教育不只是开设生涯教育课程的工作，要想生涯教育真正落地生根、开花结果，需要整个学校齐心协力，从顶层设计到具体实施，从教育教学到各种活动，进行深度融合和实践。学科渗透是进行生涯教育的重要途径，以课题为推手，组建一支教师队伍，开展生涯渗透课的实践研究，鼓励教师开设具有拓展性的生涯教育课程。期待全体学科教师一起演绎全员渗透生涯规划教育的交响曲。
参考文献
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[3]周问奇，肖巧玲.在学科教学中渗透生涯规划教育[J].福建教育，2020（15）：14-15.
编辑/张国宪 终校/石 雪
摘自：《中小学心理健康教育》 2022年第26期