近年来，在各级主管部门的重视下，学校体育取得了长足的进步与发展，学生体质下降的趋势基本得到了遏制，但青少年学生体质健康总体状况仍不容乐观，特别是儿童青少年肥胖率、近视率依然较高。“双减”等一系列政策文件对学校体育特别是课外体育产生了积极而重要的影响，其外溢效应日益凸显。如何利用“双减”政策有效破解青少年体育难题，是当下学校体育的重要课题。
做好体育课后服务是重点
“双减”政策着力解决学生课余时间被作业挤占的问题，为学生体育活动提供了更多机会，与此同时，也面临课后体育服务人力资源短缺、教师无报酬或报酬太低等难题。因此，提高报酬待遇，充分调动学校在职教师从事体育课后服务的积极性、主动性是提升体育课后服务质量的关键。学校组建学生体育兴趣小组、体育社团、体育俱乐部等组织，是缓解体育课后延时服务压力的重要举措。此外，吸引校外优秀运动员与教练员、退休教师等群体参与课后体育服务并给予相应报酬也是解决问题的重要办法。
政府购买服务，引入校外培训机构是破解课后体育服务人力资源短缺的一种新模式。近年来，一些省市的中小学积极探索引校外培训机构进校园，大力推广武术、围棋、篮球、足球、射箭、游泳、轮滑等项目，收到了较好的效果。不少学校4点半的课后服务，由学生自选运动项目，满足学生个性需求，既缓解了学校师资短缺的矛盾，也解决了体育课程管理、场地、经费、空间等方面的问题。
建立校内外竞赛体系是难点
建立面向全体学生的校内外运动竞赛体系，不仅是落实青少年体育“教会、勤练、常赛”理念的重要保障，对激发学生体育兴趣与享受乐趣也起到了重要作用。
近年来，众多学校着力打造“一校一品”“一校多品”，为校内运动竞赛体系构建提供了样板。浙江省杭州市湘师附小以篮球为品牌，打造“班班有球队，人人会玩球，从一年级就开始练球”的模式，学校给920名学生每人配一个篮球，学生篮球水平提高了，体质测试优秀率也提高了。北京市昌平区回龙观中心小学以足球为突破口，构建起“人人踢足球，班班有球队，周周上足球课，年年搞足球联赛，人人都参与”的校园足球竞赛体系，为学校班级联赛、年级联赛的开展打下坚实基础。
构建校内运动竞赛体系应因地制宜、因陋就简，根据学校场地、师资等条件，以特色运动项目为抓手，开展丰富多彩、小型多样、简便易操作的赛事，而构建校外运动竞赛体系，则需要国家、省、市、县、学校五个主体共同发力，才能形成较为完善的各类运动项目竞赛体系。
发现与消除社区体育的盲点
节假日是青少年体育锻炼的空窗期，如果身体运动不足、使用电子屏幕时间过多，就会导致体质明显下降。在一些发达国家，社区体育发达，社区成为青少年运动的乐园，社区体育成为青少年健康成长的一大助力。但在我国，社区体育土壤较为贫乏。为此，家长应鼓励孩子多参加校外体育培训活动，增加体育活动，减少电子屏幕使用时间。青少年宫、冬（夏）令营等校外活动场所要积极组织各种活动，吸引青少年参与体育锻炼。社区应依据《全民健身基本公共服务标准（2021年版）》科学安排场地、协调时间、组织活动并提供健身指导，确保寒暑假期间每天免费或低收费开放时间不少于8小时。
校外体育网约平台是社区体育领域近年来兴起的新型健身方式，不仅具有便利化、智能化与个性化的特点，而且具有较强的社交属性，非常适宜在广大青少年中开展。如浙江省体育局推出数字化应用“浙里健身”，该服务平台能为青少年提供“找体测、找指导（课程）、找场地、找活动”等服务，应用效果良好。应鼓励健身（社交）类APP软件（如KEEP、乐刻等）的运营商增设青少年体育板块，引导运营商参照《课外体育培训行为规范》等相关文件的要求，审批UP主、博主等执教人员，审核其执教内容和训练计划，确保服务的合理性与科学性。
打通校家社协同育人的堵点
校家社协同育人机制旨在建立“学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持”的工作局面，共同促进青少年健康成长。然而，当前校家社三方主体在协同育人过程中仍存在各自为政、沟通渠道不畅、社区管理主体模糊等问题，迫切需要打通校家社协同育人路径中的堵点。
未来学校体育校家社协同育人应从以下四个方面着手：一是学校作为青少年体质健康促进的主阵地，应全面担负起在校学生的体质健康、体育学业质量、体育品德培养等方面的工作。二是学校作为构建校家社协同育人机制的关键，应配备专门的教师负责校家社育人工作，成立相应的工作小组，制订工作计划，具体落实方案。三是有必要成立校家社育人家长委员会，负责配合学校体育工作，保持家庭与学校的密切联系，提供学生校外体育活动的各类准确信息。家长应树立科学的家庭教育观，重视体育健康知识的学习，重视帮助孩子养成良好的运动习惯，以身作则，带领子女开展适宜的体育锻炼。四是相关部门应为青少年体育工作提供制度与资源保障，助力构建普惠与开放性的体育公共服务体系，做好青少年体育的支持与服务工作。
（作者单位系金华职业技术学院）
《中国教育报》2024年01月30日第4版
■2024新春走基层
1月25日，腊月十五，重庆室外气温仅3℃，刚开始寒假生活的江津区几江实验小学科学教师曹艳丽和同事们，一大早就来到聂荣臻元帅陈列馆前的广场，停好车、搬出设备、搭上帐篷、接上电源……他们要为学生呈上一堂精彩的科技课。
聂荣臻元帅的故乡正是今天的重庆市江津区，作为新中国国防科技事业的奠基者和拓荒者，他的精神是激励后人不忘初心、继续前进的强大动力，与聂荣臻元帅陈列馆仅一墙之隔的几江实验小学，一直努力把科技教育打造成特色名片。
9点左右，阳光透过陈列馆古柏的枝叶，投射出一道道金色的光束，孩子们陆续向曹艳丽的“摊位”聚集，一位外卖小哥将电动车停在广场台阶上驻足观看，两位广场保洁阿姨不断地朝他们张望，十余名刚结束晨练的老年人也来围观。
“可以用验电球来检测材料是不是导体吗？”“可以。”“谁敢来触摸验电球？”“我，我，我！”……
此起彼伏的问答讨论声充斥广场，30多名来自不同学校的小学生们，在一个多小时的科学课上，收获颇多。
专程赶来为孩子“捧场”的市民肖先生说：“之前还有些顾虑，担心孩子在公共场所参加活动会怯场，看来这种担心多余了。”
“湿手不能去碰插线板，因为水也是导体！”“下雨的时候不能在树下躲雨，因为大树容易被雷击中！”从科学知识普及到科学实验展示，学生在科学课上体会到在知识海洋中遨游的快乐。“书面作业减下去，科学活动多起来，让每一个孩子对科学都有好奇心和求知欲，这是我们最高兴的事情。”曹艳丽介绍，享受“获得感”、增添“荣誉感”、产生“自豪感”，是持续两年“送科学”进社区的宝贵收获。
寒假里，父母没放假，孩子在家无人管，怎么办？几江实验小学校长吴鉴告诉记者，学校地处江津区城乡接合部，学生多为进城务工人员子女，教师们一直在用心琢磨如何让学生假期过得充实有意义。
几江实验小学五年级学生傅博鳌的妈妈说：“先前想着孩子书面作业少了，每天会不会抱着手机玩或者看电视，但学校提前把这些都考虑到了。”
江津区委教育工委书记、区教委主任徐宁告诉记者：“对孩子来说，培养他们对科学的兴趣，可能改变的是孩子一生。”在这样的思路引领下，两年来，江津区四牌坊小学、几江实验小学、双福四小等10余所学校在假期开展“送科学”活动百余次，让成百上千的孩子从中受益。
《中国教育报》2024年01月30日第1版
近日，教育部、财政部联合启动“双高计划”（2019—2023年）绩效评价工作。各建设单位作为高职类型教育改革的探索者，亟须将“唯指标论”的“迎评”心态转变为“以评促建、以评促改”的“自评”心理，将站在教育、面向产业、服务产业的“路径依赖”转变为站在产业、审视教育、提高能力的“反向思维”，找准绩效评价中的三块“板”，以此作为院校层面“双高”建设终期绩效评价工作的基本前提。
突出“长板”。充分体现预期目标的完成程度和进步程度。即站在产业经济发展对人才要求的角度，对照发展基础和自己设定的目标，审视学校取得了多少进步、实现了哪些成效、提升了什么能力，进而把相关任务的完成程度、努力程度充分体现出来。可以考虑的指标和评价方式，主要包括：一是关键指标的完成程度。可以通过相关指标的数量和质量，以及产出的经济效益来评价“双高”项目在关键指标上的实际完成情况，如科研成果产出、高技能人才培养、技术转移和产业化等方面。二是管理创新的思路和成效。可以通过改革措施的实施情况和效果，以及管理效率的提升情况来评价“双高”项目在管理创新方面的努力和成效，如机制改革、组织架构优化、人才引进和激励等方面。三是合作交流的程度。可以通过合作的数量和质量、国际交流的频率和影响力，以及合作成果的实际应用情况来评价“双高”项目在产学研合作和国际合作等方面的成果。四是优势特色的发展程度。可以通过相关专业或行业的排名、同行认可、成果引用、专利申请与转化等来评价“双高”建设在重点领域的发展情况，判断是否形成了自身的优势特色，以及在国内外的影响力和比较优势。总的来说，要突出“双高”项目的“长板”，评价的视角应该是站在产业角度来审视教育，注重项目的独特优势和突出成绩，充分考虑项目的整体目标完成情况和努力程度，进而综合评估项目的绩效和贡献。
补齐“短板”。明晰距离标杆的差距进而精准推动改革。即站在产业经济发展对人才要求的角度，对照同类型学校、同类或相近专业（群），审视学校所处的水平、所在的梯队，以及距离标杆还有多少差距。进而，采用以下方法精准推动发展改革：一是鉴定“短板”。可以站在产业角度，通过科技研发、工艺改进、师资力量、创新能力、国际影响力等方面的指标，进行综合评估和对比分析，找出“双高”建设中存在的“短板”和不足之处。二是分析原因。可以通过调研、访谈、数据统计和对比分析等方式，对“短板”问题进行深入剖析，找出产生原因和影响因素。三是设定目标。可以根据国内外领先的学科专业、高水平学校或研究机构的发展状况和实践经验作为参考，明确标杆和目标，根据现状和未来发展需求，确定合理的目标和指标，真正实现引领改革、支撑发展的“双高计划”核心价值。四是制定未来改革方案。鉴于“双高”建设引领着中国职业教育深化改革的方向，决定着中国职业教育向世界职业教育能够贡献的力量，学校理应根据“短板”问题和目标需求，站在产业经济发展对人才要求的角度，在改进科研管理机制、加强师资队伍建设、提升创新人才培养质量等方面，制定学校未来具体的改革方案和措施，以实际行动推动“双高”建设向更高水平迈进。
锻造“新板”。站在产业经济发展对人才要求的角度审视教育，明确学校新的发展目标。院校层面需要切实把握产业链与教育链紧密对接，找寻校企合作最大公约数，真正实现“跳出职教看职教，立足产业办职教”。一方面，需要了解和关注当前产业经济的发展趋势和需求，以及人才在其中的角色和作用。通过分析产业经济的需求，更进一步厘清学校未来的发展重点，使教育与产业经济相互促进和融合发展，提高人才培养的质量和效果。另一方面，院校层面通过站在产业的角度，反观其办学定位，确定学校新的发展目标，即学校创新发展的指导思想和方向，涵盖学校的目标、特色、定位和特点等方面。进而以“反向思维”寻求创新和突破，制定相应的发展策略和措施，从而实现以“双高”建设为抓手，更好地发挥学校的优势和特色，提高学校的绩效和竞争力，促进学校迈向更高水平的目标。
高职学校与经济社会联系最紧密、服务产业发展最直接，应发挥人才培养主体作用，紧紧抓住“双高”建设绩效评价契机，一方面研判面向高端产业和产业高端，提供优质人才资源的能力，另一方面审视面向人的全面发展，构建德智体美劳全面发展人才培养教育体系的使命和要求，进而充分回应国家经济社会发展需要、教育现代化发展需要、更加公平更有质量的职业教育发展诉求。
（作者单位系中国教育科学研究院职业与继续教育研究所。本文系国家社会科学基金教育学一般课题“智能技术赋能职业教育增值评价研究”［项目编号BJA220260，主持人宗诚］系列成果之一）
《中国教育报》2024年01月30日第3版
党的二十大报告明确提出“建设高质量教育体系”的政策导向和重点任务。学校体育是构建高质量教育体系不可或缺的组成部分，对于建设体育强国、教育强国具有重要支撑作用。《中华人民共和国体育法》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，进一步明确了新时代学校体育高质量发展的价值追寻与改革方向。但总体上，当下我国学校体育高质量发展的体系尚未完全建立，学校体育发展还存在一些“急难愁盼”的问题。建立学校体育高质量发展体系，亟须实现从“健康观”到“幸福观”的观念转变，以幸福体育为突破口，推进学校体育改革创新，为强国建设贡献力量。
1 贯彻落实“四位一体”学校体育育人目标
学校体育价值目标是国家对学校体育育人目标的总体要求。新中国成立以来，我国学校体育价值目标经历了从“身体第一”到“健康第一”，再到“四位一体”的演变历程。全国教育大会提出的学校体育要帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”“四位一体”价值目标超越了以身体素质为主的“身体观”和以体质健康为主的“健康观”，要求学校体育立足学生身体、心理、精神、意志等多层次、多维度的发展需求，建立以身心和谐发展为主的“幸福观”，帮助学生成为全面发展的完整的人，实现学校体育为学生健康而幸福的人生奠基的重要价值。
长期以来，党和政府高度重视学校体育，强调学校体育是促进人民幸福、支撑中华民族伟大复兴的伟大事业。在现实层面，我国学校体育在促进人的身心健康发展方面面临巨大挑战。
与此同时，青少年的心理健康、情绪问题也逐渐呈现低龄化趋势。一项关于中国青少年健康行为研究的报告显示，我国青少年平均每周参加超过1小时体育锻炼的天数为2.5天，有10%左右的儿童青少年从不自主锻炼身体，79.2%的未成年人每天上网时间超过1小时。功利主义、应试倾向导致学校体育育人发生扭曲和变形，亟须价值扭转和回归。
“四位一体”目标是新时代学校体育最全面、最深刻的一次理念变革。有效贯彻落实“四位一体”育人目标及体育新课程标准，必须要有更上位的体育理念做指导，构建一种以人的多样化、个性化发展需求为宗旨的体育课程体系，即面向人人、服务人人、成就人人的弹性灵活又系统衔接的课程体系，围绕人的多方面“幸福需求”，创建与之相匹配的课程模式。
2 幸福体育课程充分满足学生发展需求
幸福体育课程突破传统课程模式，聚焦一体化课程改革，目的是通过创新课程模式转变教育教学观念，精准适配学习内容，整合并优化多元实施路径，引导学生转变学习态度、优化学习方式，充分满足学生的发展需求，实现学校体育高质量内涵式发展。
一是突出“生本化”，强调满足学生需求。幸福体育课程基于运动技能“窗口期”理论，强调依照学生运动需求的层级性发展规律，设计层次化的学生运动需求以满足学生需求。从宏观层面看，学校体育要处理好立德树人与个体发展的关系，即在为建设教育强国、培养德智体美劳全面发展高素质人才的同时，兼顾满足学生终身体育与身心健康的需求。从微观层面看，学校体育要满足学生运动的基本需求、发展需求和成就需求。幸福体育课程倡导充分考虑学生个体差异、兴趣爱好，以满足学生各阶段发展需求为出发点，自始至终为学生的发展需求、体验感受和意义价值服务，帮助学生在体育锻炼及学习中获得愉悦感、存在感、成就感等多重积极的感受和情绪体验，进而激发学生学习体育的内驱力，帮助学生享受运动乐趣、掌握健康知识、发展运动技能，形成终身体育锻炼的习惯，为学生健康而幸福的人生奠基。
二是体现“结构化”，强调精准适配内容。所谓“结构化”，是指学校体育必修必学类内容要按学段递进，必修选学类内容按模块难度进阶。具体来讲，就是体能、基本运动技能、健康教育与安全教育都被设定为必修必学的结构性内容，依照大中小学不同学段学生的身心发育特点有序适配学习内容。同时，按照满足学生不同运动需求的角度适配相应难度的专项运动，如篮球、足球、排球、游泳、武术等，学生可据实选择难度，分模块进阶式学习。此外，幸福体育课程倡导“体育选项走班制”，即实现从自然班级授课到选项走班的形式转变，使每个学生可根据自己的爱好水平等，自主选择学校提供的运动项目进行专项化学习。
三是注重“系统化”，强调优化实施策略。所谓“系统化”，是指学校体育不拘泥于课堂空间，而是立体化构建“课堂中”“课内外”“校家社”的实施系统。首先，幸福体育课程强调打造“乐动会”新样态体育课堂。“乐”就是激发兴趣，让学生在愉悦和欣喜的情绪中主动参与体育学习。“动”就是学练赛合一，引导学生动体、动脑、动心，使学生的存在感、满足感等幸福体验更加充分。“会”就是会说、会做、会用、会学、会做人，帮助学生将学习过程与学习结果有机整合，充分体验获得感、成就感。其次，幸福体育课程注重“课内外”的联合推动，尤其强调以解决“供给”与“需求”、“共性”与“个性”的矛盾为突破口，通过课内外联合推动的形式开展优质大课间和课后体育锻炼，充分满足学生对体育需求的新变化。再其次，幸福体育课程强调校家社协同，鼓励积极协调学校、家庭、社会形成体育教育合力，尤其在场地、设施、资金、人员等方面形成叠加效应，形成打造幸福共同体的场域效应。
四是突出“发展性”，强调评估实践效果。所谓“发展性”，就是摒弃单维评判，强调动态发展性评价，从以下三个方面评价学生发展需求是否得到满足：一是聚焦“乐动会”进行课堂体育学习评价，特别是注重学习者的心理变化，了解从“不乐”到“乐”的过程中发生了什么变化。二是聚焦“知能行健”进行学业质量评价，引导学生理解与把握体育与健康知识，提高认知水平；掌握运动技能，形成运动能力；养成体育锻炼习惯等，拥有健康行为；达到良好的身心健康状况，全面提高健康水平。三是聚焦运动能力进行核心素养关键要素评价，通过推进大中小学体育课程一体化，科学设定“三期六级”的运动能力评价标准，引导不同学段的学生在达到该学段要求的运动能力等级后更有成就感，顺利实现掌握1—2项运动技能的目标。
3 以幸福体育推动学校体育高质量发展
在价值层面，积极践行幸福体育一方面要加强顶层设计，尽快研发幸福体育的课程方案，积极探索大中小学体育课程一体化体系建设，提升幸福体育的价值共识，突出幸福体育的紧迫性，进一步将体育知识、技能、情感、价值等要素进行融合。另一方面，要增强相关利益主体，特别是教材编写者、学校体育管理者、体育教师等对幸福体育的认知、认可和认同，同时在教师的职前、职后教育培训中，加强与幸福体育相关的知识学习和能力建设，协助其在教学中高度重视学生的内在心理需求和情感体验。
在实践层面，深入推进幸福体育的模式构建，应尽快探索和实施更适切的组织形式，积极探索“体育选项走班制”的教学组织形式，突出个性化的教学方式，极大程度满足学生的兴趣爱好和运动需求，提升学生的学习热情，改善以体育人实效。此外，应实施更高效的教学形式，全面把握“教会、勤练、常赛”一体化系统性教学思路与方式，全面提高教学质量。
在动力层面，要综合提升幸福体育的协同效应。幸福体育不是要另起炉灶、特立独行，而是强调把幸福体育的理念和行为渗透到生活、学习的各个环节，使之成为一种理念和生活方式。一要注重在具体的教育场域中落实幸福体育的新理念，让幸福体育进校园、进课堂；二要注重在特定的生活场域中创新幸福体育的实现形式，让幸福体育进家庭、进社区，营造全社会积极推行幸福体育的浓厚氛围；三要注重在协同场域中创建幸福体育新样态，积极探索校家社协同育人机制，积极创建现代体育的多元形式，实现体育教育的高质量发展，为学生健康而幸福的人生奠定坚实基础。
（作者单位系中国教育科学研究院。本文系中国教科院2022年度基本科研专项资金项目“习近平新时代中国特色社会主义教育理论的马克思主义方法论研究”［GYI2022002］成果）
《中国教育报》2024年01月30日第4版
湖南理工职业技术学院与阿里巴巴星际服务商湖南赛群网络有限公司共建阿里巴巴数字贸易产业学院，突破制约产业学院发展的诸多不利因素，打通产教融合中的堵点和痛点，打破传统路径依赖，探索产教融合机制建设“大改革”，着力提升人才培养质量，探索了一条深化产教融合和“实战”培养高素质电商人才的改革之路。
以产业学院建设为载体
创新“1+6+6”人才培养新模式
数字贸易作为数字技术与实体经济相互渗透和深度融合的重要表现，集中体现了电子商务等新型贸易领域的新业态、新技术、新趋势，其对新型电子商务人才的培养提出了更高要求。衡量电子商务人才质量的重要标准是创新能力、风险意识与实战业绩等，实战是培养高素质电子商务专业人才各项能力的核心手段，实战经历与实战效果是电子商务专业人才就业核心竞争力的外在表现。
湖南理工职院与阿里巴巴共建“湖南理工职院—阿里巴巴数字贸易产业学院”，厘清、统筹与兼顾学校、企业、学生等多方资源、职责、利益和制度，探索产业链、创新链、教育链的有效衔接机制，打造以“实战课堂”为核心的“1+6+6”人才培养新模式，即1个月的校内真实场景理论和企业文化学习、6个月的校内阿里平台真实账号和真实项目实战、6个月的校外专业对口企业真实项目顶岗实习。经过一期的实战训练，学生们实现电子商务技能从“小白”到“熟手”再到“高手”的华丽蜕变。
以“三教”改革为驱动
“实战”建设提升人才培养新成色
教师、教材、教法与职业教育“谁来教”“教什么”“怎么教”这三大基本问题直接相关。数字贸易产业学院坚定不移地以“三教”改革为驱动、以“实战课堂”建设为抓手，系统推进教师、教材、教法改革创新，促进电子商务专业高质量发展。
“实战型”“双师”团队建设。学校遴选专业骨干教师和企业资深实操导师组成双主体、“实战型”“双师”团队，专业骨干教师与企业资深实操导师在“实战课堂”相互配合，完成“实战课堂”中相关实战理论与实战技能的教学、练习、分析和总结等工作。企业方与学校方都按1∶30的师生比，分别进行企业资深实操导师与校内专业骨干教师的配置。同时，根据学生个人禀赋和兴趣，组建跨境B2B店铺运营、跨境B2C店铺运营、跨境独立站及社媒营销、新媒体国外与新媒体国内等5个方向班级，每个班级配置1位企业资深实操导师+1位专业骨干教师。教师在指导学生实战过程中，兼顾运营真实项目业务，用自己的实战案例现身说法、激励学生，也持续提升自己，真正实现教学相长。
“实战型”活页式教材建设。数字贸易产业学院根据电子商务实战教学特点与要求，按照跨境B2B店铺运营、跨境B2C店铺运营、跨境独立站及社媒营销、新媒体国外与新媒体国内等5个方向，从选用产品、店铺安排、运营能力、数智分析能力、优秀人文素养、行业行为规范等业务流程与职业素养出发，分别解析其相关岗位的核心技术技能，如新媒体技能岗位29个核心技能点、Tiktok技能岗位46个核心技能点，并精选阿里巴巴平台真实电商案例，编写“实战型”活页式教材《跨境电商实战》等。此类系列活页式教材在内容的安排上都遵循从简到难的原则，突出实战操作，教材内容与工作内容零差别，契合学生实战技能提升的成长逻辑。
“实战型”教学方法改革。数字贸易产业学院改革传统“填鸭式”应试教育的教学方法，以学生为主体，尊重学生个体差异、学习兴趣与个性发展，以学生“学得怎么样”为中心，通过组建学生实战团队，强调团队学习、合作与互助，并适当把竞争激励机制纳入教学评价。以3个月为一个考核周期，根据实战销售业绩和平时表现，给学生发放学习奖励和生活补助，暑假实战两个月，数字贸易产业学院学生团队的销售额达300多万元，企业方拿出20余万元奖励销售业绩突出的学生。这种教学方法以实战团队为单位，以实战项目为载体，以工作任务与岗位分工为基础，设置积分玩法，将实操业绩与积分玩法挂钩，实现学习与娱乐的紧密融合，更贴合年轻人的快乐式、沉浸式学习习惯，全面提高了学生的学习能力、思维能力、创新能力、团队合作与实践能力，学生综合素质得到显著提高。
以“大思政课”为领航
筑牢人才培养思政素质新底色
当代电子商务行业精英，必须要有大视野、大情怀和大格局。数字贸易产业学院非常重视学生的思想政治教育，思政育人与实战技能培养同向同行，着力培养具有崇高理想信念、坚定政治方向、深厚家国情怀、优秀精神品格的电商行业精英。
数字贸易产业学院党支部积极开展党性教育、爱国主义教育等，学生党员积极发挥引领示范的带头作用；把中华优秀传统文化、湖湘特色文化、红色革命资源等转化为思政育人元素，融入课程思政、专业思政、日常课堂、学习活动等，积极参加“理工党建、理工思政、理工产教、理工九条、理工书单、理工易班”等育人活动。师生积极参加为乡村特色产品代言、宣传红色旅游资源、主播带货等活动，获得湖南省农村电商联盟经典案例一等奖。教师引导学生剪辑、拍摄、演绎或编辑红色故事、红色歌曲、红色剧目等视频与文案，强化红色文化在实战教育中的铸魂育人功能，师生相继荣获湖南省第一届高校辅导员综合育人能力提升示范观摩活动大赛特等奖、湖南省第九届大学生学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想暨思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛决赛（高职高专组）特等奖。
以就业能力为导向
实现人才培养就业质量新突破
湖南理工职院深入对接数字经济与现代服务业，聚焦湘潭电商产业优势，以学生就业能力为导向，着力提升与学生就业相关的各项能力与指标，突出实战技能、适岗能力、核心竞争力、对口就业岗位、就业薪资水平、后续发展能力等，探索人才培养就业质量的新突破。数字贸易产业学院将企业的真实生产资源转化为优质教育资源，践行“入学即入职，学习即上岗，毕业即就业”理念，把阿里生态企业的技术标准、操作流程、运营管理、沟通协调等岗位要求融入实战环节，通过职业实战技能的锤炼提升学生就业能力。
作为全国跨境数字贸易共同体副理事长单位，湖南理工职院积极遴选高品质企业，帮助学生拓宽高质量就业通道。学校着力保障企业利益，确保共同体内企业优先宣讲、优先举办专场招聘会、优先招聘毕业生。2023年，赴数字贸易产业学院参加专场招聘会的企业达20余家，为学生提供优质工作岗位500余个。积极组织学生参加阿里巴巴电商类职业技能学生认证考试培训，通过率达97%以上。校企双方合作协议约定，数字贸易产业学院保证全程参与完成“1+6+6”培养项目的学生实现100%高质量就业，工作岗位专业对口率达100%，就业薪资比同类院校同类专业的普通毕业生高出30%—40%，其中10%的学生年薪可达10万—15万元。
（作者系湖南理工职业技术学院校长）
《中国教育报》2024年01月30日第3版
1月23日，教育部党组书记、部长怀进鹏调研北京邮电大学时强调，要深入贯彻落实党中央、国务院关于安全生产工作的决策部署，以“时时放心不下”的责任感，用更严格的制度、更扎实的举措、更有效的执行，做好隐患排查，压实主体责任，切实筑牢校园安全防线。
校园安全问题，关乎亿万家庭的幸福安宁，关乎社会大局的和谐稳定。校园安全事故一旦发生，就是血和泪的教训，是一个家庭无法承受的生命之重。确保师生生命健康、校园安全，是教育系统的头等大事，必须将其作为重大政治任务来落实。
祸患常积于忽微，麻痹大意是最大的安全隐患。“时时放心不下”的责任感是把风险控制在未萌状态最有力的“武器”。“每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。”航空领域著名的海恩法则提醒我们，事故的发生必然是以往的不安全行为积累到一定程度的结果。同时，在实际操作层面，再完备的技术和规章都无法取代人的素质和责任心。
岁末年初，诸事交杂，人在思想上容易麻痹大意、放松警惕，造成事故多发。寒假已至，虽然高校的大部分学生已放假回家，但仍有一些师生留校，校园安全的弦仍要时刻绷紧。“时时放心不下”的责任感体现在哪里？体现在心中长存忧患意识，持续改进学校安全工作，既勇当“吹哨人”，又能做“拆弹者”；体现在不存侥幸心理，谨防“平流无石处”的假象，严格按照相关政策标准要求查漏补缺；还体现在日日慎终如始，时刻保持风险意识，确保安全问题不留死角。消防安全、实验室安全、校舍安全、食品安全……校园安全涉及的点多、面广，重点领域不妨多想一层，细节问题多看一眼，以如履薄冰的谨慎强化风险研判，这样能有效避免很多悲剧的发生。
“时时放心不下”的责任感，不仅取决于校园安全责任人自身的素质，还依赖于更严格的制度、更扎实的举措。正确的流程方能产生正确的结果。现实中的安全事故一次又一次敲响警钟：制度举措的“锁”一旦缺失或生锈，极有可能带来惨痛的教训。比如，安全责任有没有落实到人，各项管理制度能不能实现对安全问题的全过程、全要素、全方位管控，人防、物防和技防手段有没有动态升级，值班制度有没有真正发挥应对和处理突发情况的作用等。这些都需要持续的反思和完善，从已经发生的安全事故中汲取教训、对照自省、举一反三，切忌浮于潦草、事不关己的消极心态。
制度举措的不断完善需要责任感，更离不开专业的指导和支持。需要承认的一点是，一些学校发生安全问题，不能仅仅归咎于人的责任感缺失。追责处罚固然重要，但还需想方设法从根本上解决问题，仔细剖析冰山之下隐藏的那部分。事实上，不少安全责任人因为存在知识盲点，应变能力不足，难以发觉可能存在的安全隐患，或者因应急处突的方法不对，从而造成安全问题的扩大化。对此，地方教育行政部门和其他政府部门责无旁贷。例如，有的地区成立了校园安全工作专家咨询委员会，针对校园安全问题的不同类型设立不同专委会，开展研究、咨询、培训、评估、指导及引领服务等工作，发挥智囊和参谋作用。这有利于帮助学校及时扫清盲点、弥补漏洞，逐步升级校园安全防线。
三分部署七分落实，制度举措定得再好，缺乏有效的执行都是空谈。落实到位首先要扫清思想上的障碍，通过狠抓安全宣传教育培训，不断提高相关责任人和广大师生的安全意识和知识水平，让校园里的每个人都自觉成为安全的责任人。其次是突出结果导向，推动安全防控工作体系中的每一个层面、每一个环节、每一个人高效运转，形成工作闭环。具体来说，要切实用好隐患排查这个“扫雷器”、监督检查这盏“探照灯”、考核评价这根“指挥棒”，牢牢牵住责任落实这个“牛鼻子”，真督查、严问责，传导压力，压实责任。
心中有牵挂，脚下才有行动。校园安全问题来不得半点儿马虎大意，所有的校园安全工作者都应形成一个共识：要像爱护我们自己的小家一样，用心用力排除安全隐患；像牵挂我们自己的亲人一样，守护师生的生命安全，让校园成为最阳光、最安全的地方。
《中国教育报》2024年01月30日第2版
新闻回放
不久前，某电商平台销售有关“爱因斯坦的脑子”等产品，标价从0.01元至20元不等，因销量过万上热搜，成为该平台“2023年度十大商品”之一，且热度还在上升。“不妨下单一个‘爱因斯坦的脑子’，赋予精神寄托，让智商+1”，成为商家的宣传语。这种无中生有的产品，到底靠什么俘获人心？
主持人语
岁末年初，辞旧迎新。回望过去，总有新事物、新景观、新感知不断涌现。某电商平台年度商品盘点中，虚拟情绪商品亮眼入围，令人遐想，引人深思。互联网时代的新奇之像，也许亦为“脑洞大开”的诉求新表达。它看似“无厘头”，却又来源于现实；它充满自由的想象力，也折射出我们走向愈加包容的心灵之需；它看似荒谬的外表之下，其实掩不住年轻人积极向上的初心。
青年说
作为一种属于年轻人的新型时尚，购买“赛博商品”可以是缓解学业焦虑的“爱因斯坦的脑子”，是免受爱情烦恼的“拒绝恋爱脑”，又或者是朋友拿来逗乐的“孤寡青蛙/烦人小蚊子”……“赛博商品”满足人们的各种需求，但其本质是一种宣泄、疗愈情绪的商品，是人们甘愿为情绪价值买单。“赛博玄学”是年轻人对于自我精神的救赎，是在无限的焦虑与内耗中，为生活寻找的“解药”。
但“赛博安慰”终归是虚拟的，只是暂时性的调整手段，无法提供持久的平衡与满足，就算再多次逃避和幻想，也终要回到现实。在“花小钱买快乐”后，他们的真实生活是否得到改善？这一次的情绪消费又是否竹篮打水一场空，梦醒之后的生活依然一地鸡毛？这一份力量将支撑人们重整旗鼓，再次投入生活的冒险之旅中，还是让他们沉湎于心理上的放纵，不愿意回到现实而自欺欺人？
任何事物都是双刃剑，而“爱因斯坦的脑子”到底是让人“自信”还是“普信”，完全取决于个人的选择和判断。情绪商品应当是帮助我们操纵生活的工具，由我们支配而并非支配我们。
“赛博商品”或许会让我们自信，但幸运大多是命运对努力的馈赠；“爱因斯坦的脑子”或许会帮助缓解考试焦虑，但完成答卷仍要靠脑子里的学识。情绪商品给予我们情感的寄托点，但治愈最终还是需要从自身寻得。在物质和精神的双重生活中寻找平衡，将热爱和满足投掷于日常生活中，才能从身边小事获得治愈力量，丰盈和提升我们的精神世界，减少内耗、对抗焦虑，以更好的状态去拥抱生活。
《中国教育报》2024年01月30日第2版
■2024新春走基层
寒假期间，天津师范大学生态记忆展馆里格外热闹，该校生命科学学院举办的生物学探究冬令营科普活动在这里举办。DNA提取、微生物培养、显微观察……来自天津市多所中小学的30名学生在大学生志愿者指导下，与生物科学进行了一次“亲密接触”。
“人的唾液中充满了细胞，而细胞中含有DNA，盐的加入可以使DNA变性聚集……”天津师大生命科学学院自然观察工作室科普团队的大学生志愿者一边用通俗易懂的语言讲解细胞生物学理论知识，一边为孩子们演示操作过程。孩子们紧紧盯着大学生志愿者的操作，生怕错过任何一个实验细节。
活动中，孩子们进行了DNA提取等实验操作；在微生物培养环节，他们亲手配制培养基，观察自己双手上细菌的生长情况……此次冬令营课程涵盖分子克隆实验、微生物培养、微小生物显微观察等多个方面内容，在大学生志愿者的指导下，孩子们亲自参与实验操作，通过实践提高动手能力和观察能力的同时也对生物科学产生了浓厚兴趣。
“为期5天的冬令营为我们打开了一扇通往科学的大门。老师带领我们在大学校园里采集到很多种子，悬铃木、海棠、银杏……正是这些平时不起眼的种子孕育了大自然的万物。”天津市河西区中心小学四年级学生姜思齐对“种子百宝盒”活动印象深刻。
“观察微生物、植物切片，探究鸟类的生活习性，自己动手培养菌群……通过参加冬令营的活动，那些从课本中了解的生物知识一下子具体生动起来。”天津枫林路中学七年级学生张承佑说，“这些天，我学到了很多生物科学知识，希望以后每个假期都能有机会参加类似的科普活动。”
“蝴蝶的翅膀为什么是五颜六色的？”“怎样辨别大自然中的蘑菇是不是有毒？”在自由提问环节，孩子们化身“十万个为什么”，抛出千奇百怪的问题。大学生志愿者充分利用自己的专业知识，一一为孩子们解开心中的疑惑。
“在冬令营开营之前我准备了很长时间，尽可能丰富自己的知识储备，以便更好地进行讲解。”天津师大大学生志愿者孟繁奕说，“希望以后能够经常参加此类活动，在科普实践中继续磨炼自己，不断提升自身的教学能力和综合素质。”
该活动指导教师、天津师大生命科学学院教授闫春财表示，此次生物学探究冬令营科普活动不仅为中小学生提供了学习生物知识的机会，也为大学生提供了走上讲台锻炼自我、服务社会的平台。“以后我们还会举办更多生物探究科普活动，为普及生物科学知识贡献力量。”
《中国教育报》2024年01月30日第1版
广西南宁市天桃实验学校近年来积极探索“双减”和“五育并举”背景下的体教融合模式，通过构建“健体育魂，全面发展”的体教融合育人模式，将体育精神融入学生血脉。学校先后荣获“全国篮球特色示范学校”“国家级体育传统项目学校”等称号。
探索特色选项走班的体育教学模式
南宁市天桃实验学校翠竹校区在初中阶段开设专项教学，七年级开设足球、篮球、排球、羽毛球、田径、花样跳绳等运动项目课程，学生通过选项走班的形式进行体育课训练，既要进行特色项目教学，也要进行体育中考项目教学，使学生可以熟练掌握1—2项运动技能。
同时，建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，改进中考体育测试内容、方式和计分办法，形成激励学生加强体育锻炼的有效机制。
探索教、学、评一体化循环管理，学校教务处拟定课程实施方案，体育教研组根据方案拟定具体实施细则，明确专项课的教学目标、项目设置、选课方式、评价方式和项目竞赛等。课程每周三节，在实施体育专项课程的同时也进行中考项目的训练。每个月开展各类体育项目竞赛，如篮球赛、引体向上比赛、仰卧起坐比赛、立定跳远比赛等，以赛促教，形成教、学、评一体化管理。
推动学校“一校多品”普及发展
学校开设篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、舞龙舞狮等6种以上体育项目课程，并鼓励教师们开展龙舟、射艺、棋类等中华传统体育项目。学校结合特色和优势项目布局，大力推动篮球、舞龙舞狮运动的发展，并以此为载体开展学科融合的综合实践活动。
每年下半年举办的篮球“4对4”联赛，是校内举办的最盛大的体育赛事之一，年级覆盖面广，参与学生多，学生热情高。每年上半年举办的毕业季篮球赛，发扬篮球传统项目学校特色，通过篮球育体、育德、育智、育人，培养学生篮球热情，营造良好的篮球运动氛围。
将非物质文化遗产舞龙舞狮引入校园
2021年，学校以舞龙舞狮申报了自治区非物质文化遗产传承教育示范学校并获得立项。学校引进舞龙舞狮项目，以舞龙舞狮为载体，推动学校体育特色发展。
利用课后服务，构建“舞龙舞狮+团队”新范式。学校创建了舞龙舞狮工作室，以“学生+教师+专家”的团队形式，每两周组织体育教师进行舞龙舞狮练习，提升教师的专业技能，培养了一支具有舞龙舞狮非遗传承教育能力的教师队伍。学校成立了学生舞龙舞狮社团，利用每周3课时左右的课后服务时间进行舞龙舞狮训练，社团人数现已达400多人，辐射了全校5个年级。
聚焦课题引领，构筑“舞龙舞狮+课程”新体系。学校积极组织教师申报非物质文化遗产传承教育方面的相关课题，以课题为引领，梳理体育、语文、美术、科学、思政、音乐学科与舞龙舞狮文化相关联的内容，构建舞龙舞狮多学科融合课程，完善舞龙舞狮校本课程体系。
共研共建共赢，焕发“舞龙舞狮+活动”新样态。学校积极承办各种教研培训活动，如2023年4月承办广西壮族自治区舞龙舞狮进校园研讨会活动，与崇左市宁明县爱店镇中心小学、横州市龙池小学共同开展舞龙舞狮非物质文化遗产传承教育，相互派遣教师到对方学校交流学习，实现共研共建共赢。
学校还在寒假春节期间以舞龙舞狮为主题，结合体育、文化、艺术等多个学科领域，设计出一系列有趣的活动。
（作者系南宁市天桃实验学校校长）
《中国教育报》2024年01月30日第4版